让讨论成为课堂教学中的需要

在5月初我校推广实践六步教学法以来,我校的课堂教学出现了一种前所未有的积极现象,就是老师参与、议论、探讨课改的多了,学生讨论、展示、评价的多了,应该说老师、学生都呈现出可喜的变化,但有的老师课堂上的讨论有流于形式之嫌,笔者在此谈谈看法。

《高中新课程标准》明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。而“讨论”就是学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻求答案、意义等或自主建构知识和能力体系的过程。

讨论不能成为一种形式,或者应付检查的一种临时教学过程。不然就是顾“此”而失“彼”,取了“形”而走了“神”,比如有的老师刚上课就让学生全体起立读一些东西,让视频监控老师看,这种纯粹为了应付检查而采用的小把戏怎么能提高学生成绩呢?不能打着“讨论”的幌子,而无“讨论”之实。这么不认真的教学态度,学生也不会喜欢的。

讨论是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生学习过程中,当个体解决某个问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行讨论才有价值、才有成效。所以提高学生建构知识和能力体系的积极性,课堂上就需要用问题来驱动他们,用学习任务来驱动他们。当然,结合我校生源实际,讨论的问题不能都由学生来发现、选择、决定,学生发现的问题并非都有思考价值,都值得讨论,且问题太零碎、分散。一切跟着学生走,结果就会出现脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里的现象。当然为了不打击学生提问的积极性,老师可以筛选。5月6日—8日,“六步教学法”示范推广课上一位老师就出现了这样的状况,这是不允许的。课堂上讨论的问题的绝大部分都应该由老师们来把握,根据学科特点和学生实际来确定讨论的问题或题目,讨论的内容不能过于简单、容易,也不能太难,太容易就是浪费学生的宝贵时间,太难则容易打击学生讨论的积极性;讨论的内容也不能随意,这就需要老师们仔细钻研教材,研读文本,集体备课时虚心和其他老师一起研讨,然后确定课堂上学生应讨论的问题或题目。

当然,课堂上问题有了,任务有了,讨论开始了,老师就万事大吉了吗?就像放羊一样,把羊群领进草地就行了吗?羊可能不吃草,也可能啃其它的,或者吃塑料布。教学也是这样,课堂上讨论的过程随时都有新问题出现,这就要求老师要巡查,纠偏,要全程关注学生的表现和反应,鼓励先进鞭策后进,倾听学生的讨论,了解讨论的动向,随时指导讨论过程出现的问题,要培养学生的合作意识,防止出现偏差和单溜现象。

学起于思,思源于疑,所以应该培养学生的问题意识,讨论就是从发现问题开始的,是学生想法的交流、思维的碰撞、经验的提升。提高讨论的有效性,关键在于教师,在于教师的教学智慧

让讨论成为课堂教学中的需要,关键是看讨论本身是否能够促进学生的主动发展,讨论的问题是否考虑了特定的目标、内容、教学对象等因素。只有这样,讨论才不至于流于形式,才能够达到提高课堂教学效率,提升学生综合素质的目的!   (袁万灵)